آموزش و پرورش

بایدها و نبایدها در آموزش و پرورش

نگاهی به دانشگاه پیام نور مرکز صومعه سرا

     دانشگاه پیام نور مرکز صومعه سرا

«وقل رب ادخلنی مدخل صدق و اخرجنی مخرج صدق و جعل لی من لدنک سلطنا نصیرا»[1]

 

مقدمه:

پیشرفت سریع علم و پژوهش در دهه های پایانی قرن بیستم و اوایل قرن حاضر سبب دگرگونی در همه  ابعاد زندگی ملل مختلف جهان شده وظیفه بسیار سنگین در قیاس با ادوار گذشته بر دوش ما گذاشته است . این مهم در خصوص برنامه ریزی آموزش عالی صد چندان مهم وبا اهمیت تلقی می شود.

برنامه ریزی در زمینه آموزش عالی به لحاظ کمی و کیفی در یک زمان و مکان معین محدود نمی شود و پویایی این کار بر کسی پوشیده نیست. امروزه به دلیل تلاش پژوهشگران در عرصه علم و فن آوری، نیازهای مردم تغییر قابل ملاحظه ای نموده واین نیازهای در زمینه های اقتصادی ، فرهنگی و اجتماعی خود را نشان می دهد.

تقریبا همه علمای و صاحبنظران تعلیم و تربیت معتقدند که یکی از آسانترین ولی در عین حال دشوارترین، حساسترین محور توسعه در همه کشورهای جهان، نظام آموزش عالی  آن کشور است . اگر برنامه های این نظام براساس نگاه به گذشته با رویکرد،یک تجربه ،پرداختن به حال و توجه به آینده براساس یک حقیقت غیرقابل انکار شکل پذیرد قطعا" آینده امید بخشی در انتظار جامعه خواهد بود .

نظام آموزش عالی بطور کلی چنانچه بتواند پیوند علم و عمل را نهادینه کند و خلاء ناشی از آن را که طی سالها بر ساختار آموزش عالی سایه افکند را ریشه کن نماید و روحیه پژوهشگری را به جای مدرک گرایی تقویت کند به وظیفه ذاتی خود عمل نموده و در این حال زمینه مستحکم پيشرفت علمی کشور را فراهم نموده است. در برنامه ریزی توسعه آموزش عالی هدف دست یابی به توسعه همه جانبه است . روش نظام مندی که قدرت تشخیص نیازهای واقعی گذشته ،حال وآینده را داشته باشد .

این برنامه با هدف استفاده از امکانات وظرفیت های موجود تلاش دارد در طی سالهای آیند با فراهم کردن آزمایشگاه و تجهیز سایت رایانه ای به سوی رشته های فنی مهندسی که یکی از روشهای پیوند علم و عمل است حرکت کند.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  چهارشنبه چهارم خرداد 1390ساعت 17:56  توسط حمید منصوری  | 

بررسی موانع و مشکلات اجرایی قاون شوراهای آموزش و پرورش

موضوع نوآوری وشکوفایی به عنوان یکی از محوری ترین بحث زمینه ساز اجرایی قانون شوراها رادربردارد بررویکرد تغییر استوار است مسئله ای که در درون خود نوآوری را می طلبد تا هرچه سریع تر شاهد به بار نشتن این قانون باشیم .در این مقاله موضوعاتی ازقبیل :عدم تفویض اختیار،عدم آگاهی فرهنگیان ومردم عادی ، عدم همکاری سازمانها ونهادهای دولتی وغیر دولتی با آموزش وپرورش ،عدم ثبات در کارشناسی شورا،  بی اعتمادی مردم از عملکرد آموزش وپرورش ،جنبه تشریفاتی داشتن جلسات شوراها،انتصابی بودن اعضاء، نبودن اهرم نظارتی براجراء، ، ترس از خدشه دارشدن وحدت ملی ، هراس مدیران ارشد ازکاهش قدرت شان، خنثی سازی تصیمات توسط سایر نهادها وسازمانهای دولتی و...وراهکارهای برون رفت از وضع موجود عباتنداز:جلب اعتمادمردم ،کاهش تمرکزگرایی،ارتباط بیشتر سازمانه ونهادهای دولتی با مسائل آموزش وپرورش،اداره مدارس به صورت هیت امنایی،نظارت نمایندگان مجلس براجرای قانون ، آگاهی مردم از مسائل گسترده آموزش وپرورش،تغییر نکرش مردم

ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه سوم بهمن 1387ساعت 13:7  توسط حمید منصوری  | 

استفاده از لباس متحد الشکل دبیران علوم تجربی وحرفه وفن در هنگام تدریس

به نام خدا

استفاده از لباس متحدالشکل دبیران علوم تجربی و حرفه و فن  در هنگام تدریس مباحثی

                                                       که نیاز به آزمایشگاه و کارگاه است

 

طراح: حمید منصوری

 سمت: معاونت آموزش و پرورش عمومی شهرستان صومعه سرا

 سال تحصیل: 88-87 

 مقدمه:

   

آن چه   امی دواری ما را نسبت به آینده افزایش می دهد  تلاشی است که به منظور آموزشو پرورش نونهالان ما انجام می دهیم. حوزه ی آموزش و پرورش در ترسیم افق آینده بسیارموثر است. تحقیقات بسیاری پیروزی و شکست بسیاری از برنامه های توسعه ی اجتماعی,اقتصادی  و  فرهنگی  جوامع  مختلف  را در گرو  موفقیت  برنامه های آموزشی و پرورشی می داند.

آنچه مهم به نظر می رسد و می تواند ما را به قله های ترقی و پیشرفت رهنمون نماید برنامه -ریزی منسجم و سنجیده در امر آموزش و پرورش است.

اصولا آموزش و پرورش نیاز به نیروهای دلسوز و کارآمد دارد تا برنامه ها و طرح ها به صورت نظام مند اجرا شود. ما در این طرح می خواهیم به دلائلی ارزشمندی و اهمّیت بخش آزمایشگاهی و کارگاهی کتاب های درسی بخصوص علوم تجربی,حرفه و فن, زیست شناسی، فیزیک، شیمی و سایر دروس مرتبط در مقاطع تحصیلی از شیوه ی لباس متحدالشکل برای دبیران مشخص نماییم، به صورتی که دبیران در ساعات تدریس دروس آزمایشگاهی وکارگاهی از لباس آزمایشگاهی  یک شکل استفاده نمایند


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و دوم مرداد 1387ساعت 10:3  توسط حمید منصوری  | 

فرم طرح نظام پیشنهادات

«باسمه تعالی»

 

برگ شماره 4 اعلام نظر کارشناسی

جمهوری اسلامی ایران                                                                                                                    تاریخ:

وزارت آموزش و پرورش                                                                                                               شماره:

 

 

 

   

دبیر محترم شورای نظام پذیرش و بررسی پیشنهاد ها

 

با سلام؛ بازگشت به نامه ی شماره ی                   مورخ                     درباره ی پیشنهاد شماره ی         

با عنوان                                                              بدین وسیله نظر کارشناسی خودرا در جهت قبول  / رد    این پیشنهاد به شرح زیر اعلام می نمایم.

 

 

* دلیل رد یا قبول پیشنهاد:

 

1-

 

2-

 

3-                                                      

 

نام و نام خانوادگی کارشناس:                                  تاریخ:

توضیح: در صورت نیاز به فضای بیشتر برای درج دلائل از پشت برگه استفاده نمایید.

                                             

                                              

 

 

 

 

 

«به نام خدا»

 

 

آموزش یادگیری سرود ملی جمهوری اسلامی ایران از سوی دانش آموزان مقطع ابتدایی و دوره

                                                       پیش دبستانی

 

 

 

طراح: حمید منصوری

 

معاون آموزش عمومی شهرستان صومعه سرا

 

سال تحصیلی: 88-87

 

                                                         

مقدمه:

 

می دانیم که یکی از مهم ترین مسائل حال حاضر تمامی مراکز آموزشی جهان، از معروف ترین آکادمی ها تا سطوح پایین مهد کودک ها مساله ی یادگیری است. جریان یادگیری همیشه کانون توجه صاحب نظران تعلیم و تربیت بوده است. به همین دلیل همه ی کوشش خود را در جهت برنامه ریزی آموزشی به کار برده اند. سازماندهی محتوا و موضوعات درسی، خود نیاز به یک تخصص دارد تا در کنار آن هدف های مورد نظر جامعه با توجه به ارزش های دینی و مذهبی و ملی تحقق یابد و بی توجهی به آن صرف نظر از این نکات حساس خسارت جبران ناپذیری را به دنبال دارد و تداعی کننده ی این جمله است که پیشگیری خیلی ارزان تر از درمان است.

 اگر از همان اوان کودکی آداب و رسوم نیک و پسندیده جامعه را به کودکان منتقل نکنیم( انتقال میراث فرهنگی) در بزرگ سالی غیر ممکن به نظر می رسد به این مهم نائل شویم. چرا که از دیدگاه روانشناسان کودکان مینیاتوری از بزرگ سالی هستند. لذا نگاه به جوامع مختلف مؤید این واقعیت است که بسیاری از توانمندی های بزرگ سالان کشورهای موفق و با نظم و انضباط ناشی از آموزش آن ها در دوران کودکی است. لازم است همه ی افراد جامعه تقدس و ارزش ویژه ای برای مقولات فرهنگی خود داشته باشند مهم نیست که در چه رشته ای و یا در چه شغلی فعالیت می کنند، مهم ارزش است که برای آن باید ایثار کرد و به آنه ارج نهاد.

سرود ملی و پرچم هر کشوری از مهم ترین موارد فرهنگی و ارزشی برای هر فرد است که همه ی مردم با قومیت های گوناگون در یک جغرافیای معین زندگی می کنند لازم برا ی ارج و حرمت ویژه ای قائل می شوند. نمونه ای از این موارد را به طور عینی می توانستیم در مسابقات فوتبال اروپائی که امسال برگزار شد مشاهده می کنیم، زمانی که تصویر بازیکنان و مسولان کشور ها را در هنگام قرائت سرود از فاصله ی نزدیک نشان می داد چقدر با قدرت این تلاوت را انجام می دادند و چقدر برای  این غرور خودشان ارزش قائل بودند. این نشان از اهمّیت موضوع در دوران کودکی برای آن ها دارد. سؤال اینجاست که چقدر از جوانان و نوجوانان کشور ما تا سی سال سرود ملی کشور مان را در حافظه دارند و آن را در مراسم می خوانند، شما تا به حال دیده اید که فوتبالیست ها و گروه های دیگر ورزشی ما در قرائت سرود ملی ازهماهنگی لازم برخودار نیستند و جسارتا عده ای هم نمی دانند. لذا برای ریشه کنی این مهم لازم می دانیم توجه آموزش و پرورش را در این مقوله جلب نماییم که از طریق یک دستور العمل جامع از معلمان  دوره ی ابتدایی بخواهد تا به یاد دهی سرود ملی و ازش گذاری به آن را به  دانش آموزان یاد دهد.

 

 

  مسئله:

آموزش سرود ملی هر کشور یکی از مهم ترین مباحث ارزشی جامعه است. انتقال میراث فرهنگی از جمله زبان، خط، سرود ملی، پرچم و شناخت و اهمیت دادن به آن در دوره ی کودکی یک مساله ی اساسی دستگاه آموزش و پرورش است

.مشکل ما این است که اگر در اجرای مراسم کاست پخش ویا دیگر وسایل صوتی وتصوری نباشد قرائت سرود ملّی برای بسیلری از حاضران با مشکل مواجه می شود

یادگیری سرود ملی و ارزش گذاری به پرچم که نماد ایران اسلامی محسوب می شود می تواند عامل تقویت وحدت ملی و غرور یک ملت باشد.از این رو ما می خواهیم از طریق ارئه این طرح به مراکز پیش دبستانی و آموزش ابتدایی اجرای آن را به صورت رسمی آغاز نماییم. باشد که مورد قبول حضرت حق تعالی قرار گیرد.

 

اهداف:

 

-          حفظ و تقویت همبستگی ملّی

-          ارج نهادن به ارزش های جامعه

-          افزایش علاقه مندی دانش آموزان به نماد های مقبول جامعه

 

نیاز های طرح:

این طرح هیچ هزینه ای را برای آموزش و پرورش و مدارس ندارد، فقط متقاعد کردن آموزگاران ما برای اجرای آن است. فکر می کنیم برای اجرای آن می توان از  دستورالعملی که از سوی آموزش و پرورش  خطاب به مدارس صادر می شود سود برده شود  و به آن جنبه ی رسمی و اجرائی داد.

روش کار:

 

معلم مدرسه با همکاری مدیر ، معاونان ومربی پرورشی می تواند در مراسم صبح گاه کار را شروع کند، به روش دیگر معلمان  پیش دبستانی و دبستانی می توانند بخشی از زمان دروس دیگر را به آموزش رسمی این کار اختصاص دهند که ضمن تنوشع بخشی به کلاس زمینه ی یادگیری بهتر دانش آموزان را فراهم می کند و در نهایت هم می توان بین دانش آموزان پایه های مختلف یک مدرسه، یادگیری و نحوه ی اجرای آن را به مسابقه گذاشت وازمسؤلین شهرستان دعوت به عمل آورد تادر مراسم شرکت نموده وموجب تقویت عوامل انگیزشی دانش آموزان شوند.

 

مزایای طرح:

 

-          یادگیری پایدار سرود ملّی کشور

-          حفظ وحدت مذهبی و ملی بین دانش آموزان

-          تقویت غرور ملی و پایدار ی در مقابل تهاجم فرهنگی

-    افزایش انگیزه دانش آموزان در ارزشگذاری به نمادهای پایدار

محدوده ی زمانی:

 

شروع سال تحصیلی در کلیه ی مدارس ابتدائی و مراکز پیش دبستانی تا پایان سال

نتیجه گیری:

مسلط بودن به قرائت سرود ملی در بسیاری از مراسم به ما کمک می کند تا یک صدا و با شوق فراوان به وحدت و یگانگی دست یابیم.

می دانیم که این گروه از دانش آموزان وارد شغل های مختلفی در آینده می شوند، لذا لازم است که بتواند سرود ملی خود را به راحتی و بدون لکنت زبان قرائت کنند، بخصوص در میادین ورزشی و

 

 

 

       حمید منصوری تیرماه 1387

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و دوم مرداد 1387ساعت 10:2  توسط حمید منصوری  | 

آیا آموزش وپرورش مهارت آموزی است؟

آیا آموزش وپرورش نقش مهارت آموزی دارد؟

روند روبه رشد سطح زندگی بشر در جهان نشان می دهد که علارغم بی مهری قدرتهای سطله گرو شعارهای مردم فریب در خصوص یاری و کمک به توسعه کشورهای عقب مانده(گروه هشت) و غارت منابع آنها، روبه افزایش است.

تحولات در عرصه های فن آوری ، تکنولوژی، مهندسی ژنیتک، سلول ملکولی، مهندسی پزشکی ، علوم نانو، میکروبیولوژی و هوافضاو... حاکی از پیچیدگی زندگی بشر در دنیای کنونی است. همه این موارد وظیفه آموزش وپرورش را به عنوان یک نهاد زیر ساز در راه توسعه دو چندان مشکل و خطیر می سازد.

در بسیاری از موارد این روند شتاب زده، برنامه های درسی و برنامه ریزی آموزشی را دچار چالش می کند. لذا برنامه ریزان آموزشی و درسی ناگزیر باید به این سؤال پاسخ دهند که آموزش و پرورش می تواند نقش مهارت آموزی داشته باشد ؟

آیا تاکنون این نقش حسّاس را داشته است ؟آیا بروندادهای نظام آموزشی در جامعه مطابق یا حداقل نزدیک به معیارها و هنجارهای اجتماعی عمل می کنند؟ آیا آسیب شناسی از روند وضع موجود به عمل آمده است ؟ بطورکلی آموزش و پرورشی که در حال حاضر در حال اجرا است قادر به پاسخگویی نیازهای همه جانبه دانش آموزان برای دستیابی به جامعه ایده آل است.

برای پاسخگویی به این سؤالات ابتدا نگاه اجمالی به هدف های آموزش و پرورش می کنیم. دکتر شریعتمداری(1381) در کتاب جامعه و تعلیم و تربیت میزان هایی برای هدف های آموزش و پرورش مشخص می کند که عبارتند از: هدفهای تربیتی با توجه به معنی رشد، هدف های تربیتی با توجه به رفتار افراد تهیه و تنظیم می شود، هدف های تربیتی باید جامع باشد، هدف های تربیتی باید مورد قبول اولیای مدرسه و جریان های تربیتی باشد ،هدف های تربیتی باید قابل اجرا باشد با توجه به این میزان ها هدف های تعلیم و تربیت در جمهوری اسلامی ایران عبارتند از:1- هدفهای ایمانی و اخلاقی  2- هدف های فرهنگی  3- هدف های خانوادگی  4- هدف های اجتماعی 5- هدف های سیاسی 6-هدف های دفاعی و نظامی  7- هدف های اقتصادی برآیند هدف های کلی پرورش انسان رشد یافته است که خود را مهیا کند تا در مقابل تغییرات شتاب زده قرن بیست یکمی قدرت مقابله داشته باشد و ضمن حفظ ارزش های جامعه خودی به انتقال آن مبادرت ورزد.

ژاک دلور رئیس وقت سازمان بین المللی علمی آموزشی یونسکو در مورد آموزش و پرورش در قرن بیست یکم می نویسد که: آموزش و پرورش براساس چهار محور اساسی برای پاسخگویی به نیازهای یادگیرندگان باید فعال باشدیکم:آموزش باید برای زیستن دوم: آموزش برای دانستن سوم: آموزش برای انجام دادن، چهارم: آموزش برای با هم زیستن. بررسی  هریک از آیتم های ارائه شد حاکی از عمق مهارت آموزی برای زندگی بهتر را می رساند آموزشی که روس ها توانستند با استفاده از آن گامی مؤثر در جهت دستیابی به قله های ترقی را طی کنند.

آموزش و پرورش در دنیای موج سومی باید تربیت کننده نسلی باشد تا ضمن حفظ دست آوردهای ملی  امید به زندگی بهتر را پیش روی کودکان و نوجوانان بگشاید این بعنوان یک اصل در آموزش وپرورش همه کشورها جهان است.

امروزه بسیاری از صاحب نظران و متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که مهارت آموزی از مهمترین محورهای مورد توجه آموزش و پرورش  است برای رسیدن به آموزش  وپرورش کیفی و پاسخگویی به نیازهای همه جانبه مهارت در ابعاد گوناگون در فرایند آموزش و پرورش امری اجتناب ناپذیر است.

 

امروزه آموزش و پرورش در کشورها پیشرفته از حالت کمی خارج شده و تمامی تلاش آنها مصروف آموزش و پرورش کیفی می شود به عبارت دیگر امروزه ممکن است که دولت ها توان لازم در اجرای آموزش و پرورش کمی را در تمامی قلمرو خود داشته باشند اما حتی پیشرفته ترین کشورها قادر نیستند از بودجه دولتی آموزش و پرورش کیفی را اجرا کنند.آموزش وپرورش کیفی یعنی فراهم آوردن وسایل وامکانات لازم برای پرورش استعدادهای همه جانبه کودکان ورسانیدن انسان به سعادت ،بطوریکه بتوانند ضمن سازگاری با محیط متغییر  زندگی راحتی داشته باشند.ریمونداس.آدامز به نقل از سعید بهشتی(1373) در مورد آموزش پرورش کیفی می نویسد:کیفیت در آموزش وپرورش می تواند در سطح فرد از طریق تدریس بهتر ،امکانات بهتر، تجهیزات بهتر ،برنامه های درسی بهتر وغیره باشد. شاخصه های آموزش پرورش کیفی درسطح فرد نوعأبرحسب دانش ،توانش وفهم فرد بیان می شود.بنابر این آموزش وپرورشی که بتواند به نیازهای واقعی جامعه پاسخ بدهد لزومأ کیفیت مدار است.

بنابر این آموزش و پرورش ما تلاش نموده تقریبا آموزش عمومی را به صورت فراگیر درسطح کشور به اجراءدر آورد ولی بدون مشارکت مردم و بخش خصوصی قادر نیست آموزش و پرورش کیفی را برای آحاد مردم فراهم نماید. لذا نقش حسّاس و مهم مهارت آموزی ممکن است در هاله ای از ابهام در سالهای پیش رو قرار گیرد. برای روشن شدن این موضوع می توان میزان زمانیکه معلمان و دانش آموزان در مدارس ما صرف می کنند دقت کنید و یا با نگاه به وضعیت آموزش ابتدایی، کلاسهای چند پایه و میزان تخصص معلمان در آن معلوم می شود اوضاع ما در بخش  آموزش و پرورش کیفی تا چه اندازه با معیاره مطلوب برای رسیدن به پرورش یک انسان سعادتمند فاصله داشته است. براساس همین استدلال نباید خیلی انتظار داشت تا فارغ التحصیلان آموزش و پرورش براساس ارزش های حاکم بر جامعه حرکت نمایند. آموزش و پرورش فرآیندی متعامل است مقاطع تحصیلی یعنی ابتدایی، راهنمایی و متوسطه به ترتیب همدیگر را کامل می کنند. نارسایی در هر حلقه از این سیستم  اثر جبران ناپذیری در مقاطع بعدی می گذارد به عبارت دیگر اگر آموزش و پرورش نتواند در سالهای اوایل کودکی پایه گذار رفتارهای هنجارمند و مطابق با ارزش ها و معیارهای مورد نظر جامعه را در کودکان ایجاد و آن را تقویت نماید مسلما انجام این مهم در دوره راهنمایی تحصیلی مشکل و در مقطع متوسطه تقریبا  دشوارتر حتی غیر ممکن بنظر می رسد.

بنظر می رسد علارغم توصیه و تلاشهای وافری که از سوی مدیران ارشد در سال های اخیر انجام شده واحدهای آموزشی در جلب حمایت مردمی در حل مشکلات تعلیم تربیت ناتوان بوده اند  هنوز مدیران ما در مقاطع تحصیلی اذعان می کنند که نمی توانند از نظرات اولیای دانش آموزان در حمایت همه جانبه از مدارس تحت کنترل شان بهره مند شوند.

در آسیب شناسی از مشکل فوق آنچه توجه مان را جلب می کند این تلقی نادرست از واقعیت است که مسائل و مشکلات مدارس ارتباطی با اولیاء ندارد و این عوامل اجرایی مدارس  هستند که باید مسایل پیش رو را حل فصل نمایند. ما دور مدارس  حصار مجازی گذاشته ایم و والدین دانش آموزان را در تربیت و تعلیم فرزندانشان شریک نمی دانیم. مشکل حال حاضر آموزش و پرورش این است که به تنهایی به جنگ انبوه مشکلات تعلیم تربیت رفته است. مسلما قادر به حل این مشکل نخواهد بود .نگارند در تحقیقی که در سال 1387 تحت عنوان راهکارهای توسعه آموزش و پرورش از دیدگاه اولیاء و مدیران ارشد سازمانهای دولتی برای شورای تحقیقات آموزش و پرورش استان گیلان انجام داده ام به این نتیجه رسیدم که اولیاء عنوان نموده اند اگر مدارس اعتماد آنها را جلب نماید حاضرند تحت هر شرایط با مدارس همکاری لازم و همه جانبه داشته باشند. اگر قضیه را موجبه در نظر نگیریم می توانیم اینطور استدلال کنیم که مدارس ما توانایی جلب  اعتماد اولیاء ندارند این خود بزرگترین آسیب در آموزش و پرورش است.

بنابر این مسائل آموزش و پرورش  بسیار ساده و در عین حال پیچیده بنظر می رسد و نباید آن را دست کم گرفت .تحولات دنیای پیرامونی وظایف ومسؤلیتهای آموزش وپرورش را افزایش داده وبرنامه ها ی آن را با چالش جدی مواجه نموده است. دکتر تقی پور( 1386) می نویسد تمدن صنعتی، علاوه بر اینکه تکنولوژی، طبیعت و فرهنگ را دگرگون ساخت شخصیت را نیز دگرگون کرد و در افراد یک منش اجتماعی جدیدی به وجود آورد. افرادی را بوجود آورد که تصویر ذهنی خود را از جهان رسانه  های همگانی می گرفتند، به آنان آموخت که خودشان را جزیی از نظامهای گسترده و به هم وابسته اقتصادی و اجتماعی و سیاسی بدانند. به این وسیله یاد گرفتند در بازیهایی که جامعه لازم داشت شرکت کنند و خود را با نقش هایی که برایشان تعیین شده بود تطبیق دهند. این ها بعنوان بخشی از چالشهای پیش روی آموزش و پرورش در هزاره سوم است.

امروز به روایت بسیاری از کارشناسان، دوره صنعتی صرف به پایان عمر خود رسیده است دیگر دنیای صنعتی تمایلی به انتقال منابع اولیه به کشور خود و تبدیل آن به کالا، انتقال مجدد برای فروش در کشورهای اقماری ندارد بلکه به دلایل گوناگون این تولید در همان کشوراقماری انجام می شود .دکتر تقی پور به نقل از تافلر می نویسد:«موج سوم همراه با عوارض آن چه بخواهیم و چه نخواهیم در کشورها مختلف جهان نفوذ نموده و تأثیر خود را می گذارد و ما چاره ای جز کمتر کردن اثرات این موج نداریم.» از این رو مسؤلان به همراه متخصصان امر تعلیم و تربیت باید با هم فکری و حسن تفاهم به فکر چاره باشند روشهای مناسب برای تعلیم و تربیت فرزندان اتخاذ نمایند امروز زمان حافظه محوری به پایان رسیده  دیگر یک فرد قادر نیست در کلیه دانش بشری متخصص باشد پرورش نسلی متناسب با زمانی که زندگی می کنند امری حیاتی است. مدارس ما باید در آموزش و پرورش فرزندان این مرز و بوم به مسائل اساسی زندگی توجه کنند که این یک راه گریز ناپذیر است.

در پایان باید عرض  کنیم توفیق در راه اعتلای ارزشهای  دینی و ملی در سایه همکاری و همیاری متقابل عوامل اجرایی ،ستادی و اولیای دانش آموزان از یک سو و متخصصان و صاحب نظران تعلیم و تربیت از سوی دیگر است.

 

 

 

حمید منصوری معاون آموزش وپرورش عمومی صومعه سرا

مردادماه 1387

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و دوم مرداد 1387ساعت 9:55  توسط حمید منصوری  | 

مطالب قدیمی‌تر